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  • 「統編版」七年級上冊語文9《從百草園到三味書屋》優質課堂教學設計

    時間:2021-10-29 21:00:02作者:會員上傳
    簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了這篇《「統編版」七年級上冊語文9《從百草園到三味書屋》優質課堂教學設計》,但愿對你工作學習有幫助,當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《「統編版」七年級上冊語文9《從百草園到三味書屋》優質課堂教學設計》。

    第三單元集體備課

    本單元所選課文都與“學習”這一主題有關,共包括兩篇回憶性散文和一篇文言文。魯迅先生在《從百草園到三味書屋》中,根據自己在百草園和三味書屋中的親身經歷,敘童趣,述真情,回憶了自己年少時的嬉戲和讀書生活;海倫·凱勒在《再塑生命的人》中,回憶了自己作為盲聾啞人的童年學習生活,通過具體的事件,表現了安妮·莎莉文老師循循善誘、耐心慈愛的美好品質,表達了作者對莎莉文老師的深情;《〈論語〉十二章》是選自儒家經典著作《論語》中十二則講述學習與做人道理的內容,給人以哲理啟示。

    本單元重點是訓練學生默讀的能力,引導學生結合課文的標題、開頭、結尾和關鍵語句,迅速了解文章大意,使學生獲得情感上的體驗和精神上的啟發,激發對學習生活的思考和熱愛。在學習《從百草園到三味書屋》時,可以重點培養學生一氣呵成默讀完全文的習慣;在學習《再塑生命的人》時,可以引導學生通過品味、揣摩關鍵語句來了解文章大意,體會作者的情感;在學習《〈論語〉十二章》時,應指導學生通過反復誦讀,進一步熟悉文言文,體會文言文與現代文的差異。

    本單元寫作的主題是“寫人要抓住特點”,記敘文寫作除了記事,離不開寫人。每個人都有不同的特點,特點又表現在不同的細節中,蘊含在一件件具體的事情中。所以要想寫好人物,學生就得留心生活、觀察細節、體悟情感,才能在寫作中把人物寫“活”,表現出人物的獨特之處。

    9

    從百草園到三味書屋

    【教材分析】

    本文是一曲譜寫童年往事的優美樂章。在這一篇膾炙人口的散文中,作者以如詩的筆觸舒卷自如地為人們描繪了一個妙趣橫生的童心世界。本文通過對百草園美麗景物和奇聞趣事的描寫及對三味書屋學習生活的記敘,表現了兒童熱愛大自然、追求自由快樂生活的心理,真實而生動地再現了私塾教育的若干側面。

    本課所在單元的教學重點是整體把握文章的主要內容,并結合自己的經歷和體驗,深入體味文中的情感,注意學習文章的表達技巧。編者將本文放在本單元第一篇有其目的性與示范性。通過本課的學習,我們能夠感受到文章中語言的生動活潑、趣味盎然。了解與掌握課文的表達與寫作技巧,同時通過學習文章中對無憂無慮、天真爛漫時光的描摹,激發學生的共鳴,使學生體會作者豐富的情感,更加關注自己的生活,引導學生健康地成長。在尊重學生情感體驗的基礎上,采用朗讀和問題導引等方法,利用多媒體手段創設的情境充分激發學生的主動意識和探究欲望,由粗到精、由整體到局部、從形象到語言進行感知、感受、感悟、理解、品味、探究,讓學生的語文素養在感悟中形成,讓思維品質在探究中提升。

    【教學目標】

    1.學習默讀,養成一氣呵成讀完全文的習慣,整體感知文章的基本內容。

    2.品味準確、傳神的語言描寫,學習抓住特點描寫景物和通過外貌、語言、動作描寫等刻畫人物的方法。

    3.結合自己的生活體驗,體會童年生活的美好和學習生活的樂趣。

    【教學重點】

    1.感受對百草園景物的描寫,理解美女蛇故事的作用。

    2.理解“三味書屋”這一部分的思想內容。

    3.學習本文生動的景物描寫和動作描寫。

    【教學難點】

    1.品味準確、傳神的語言描寫,學習抓住特點描寫景物和通過外貌、語言、動作描寫等刻畫人物的方法。

    2.領會作者在敘寫三味書屋生活時表達的情感。

    【教學課時】

    2課時

    第1課時

    【課時目標】

    1.學習默讀的方法,感知文章大意。

    2.學習抓住特點描寫景物的方法,體會百草園生活的樂趣。

    【教學過程】

    一、詩詞啟發,導入新課

    課件出示:

    兒童散學歸來早,忙趁東風放紙鳶?!叨Α洞寰印?/p>

    兒童急走追黃蝶,飛入菜花無處尋?!獥钊f里《宿新市徐公店》(其二)

    蓬頭稚子學垂綸,側坐莓苔草映身?!钅堋缎捍贯灐?/p>

    童孫未解供耕織,也傍桑陰學種瓜?!冻纱蟆断娜仗飯@雜興》(其七)

    (生齊讀課件上的詩句)

    師:同學們,童年就像一支古老的歌謠,是我們一生的珍寶。大家剛才讀的這幾句詩是我國古代詩人對兒童生活的有趣描寫?,F在,回想一下自己上小學前和小學時的生活,你印象最深的是哪些事呢?(生思考并回答)本文的作者,看似嚴肅的著名作家魯迅,又有過怎樣有意思的童年時光呢?下面,讓我們一起走進“百草園”和“三味書屋”看看吧!

    (板書課文題目及作者)

    【設計意圖】本環節旨在通過古詩詞導入,引起學生對童年的回憶,激發其對課文的閱讀興趣,引導學生用童心閱讀、感悟文章,消除閱讀魯迅文章的距離感。

    二、初讀課文,整體感知

    1.資料助讀,知人論世

    資料助讀:

    課件出示:

    魯迅,原名周樹人,字豫才,浙江紹興人,是我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。代表作有小說集《彷徨》《吶喊》《故事新編》,散文集《朝花夕拾》,散文詩集《野草》和雜文集《熱風》《且介亭雜文》等。他的小說《狂人日記》是中國現代文學史上第一篇白話小說。

    《從百草園到三味書屋》寫于1926年,這是魯迅人生中充滿變動的一年。這篇文章最早發表在《莽原》半月刊第十九期上,在文題下面寫了一個副標題為《舊事重提之六》。后來魯迅先生把它和《舊事重提》的其他九篇一起編入《朝花夕拾》這個散文集子中。這組散文是魯迅在生活中輾轉流徙,心情最苦悶的時候,為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”,借舊時的美好事物,來排遣目前的苦悶,尋一點“閑靜”,寄一些安慰而寫的,可以說《朝花夕拾》是作者少年時代的一曲戀歌。

    2.默讀課文,掃清障礙

    課件出示:

    默讀要求:

    (1)不出聲、不動唇,一氣呵成讀完全文。

    (2)留意關鍵語句、語段,可以邊讀邊做記號。

    (3)限時5分鐘。

    3.梳理結構,勾畫語句

    (1)劃分本文的結構層次并概括各部分大意。

    預設

    第一部分(第1—8段):回憶在百草園游戲玩樂的快樂生活。

    第二部分(第9—24段):回憶在三味書屋讀書學習的生活。

    (2)畫出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句和過渡段。

    預設

    ①百草園部分

    起句:我家的后面有一個很大的園,相傳叫作百草園。

    止句:我曾經問他得失的緣由,他只靜靜地笑道:“你太性急,來不及等它走到中間去?!?/p>

    ②三味書屋部分

    起句:出門向東,不上半里,走過一道石橋,便是我的先生的家了。

    止句:這東西早已沒有了罷。

    ③過渡部分

    第9段

    【設計意圖】本環節重在訓練默讀,指導默讀方法。引導學生學習在默讀中抓標題和關鍵點,整體把握課文內容和結構。通過默讀,初步體會兒時的“我”對百草園和三味書屋的總體感受,激發學生閱讀探究的興趣。

    三、品讀課文,感受百草園之樂

    1.通讀第1—8段

    思考:“我”說百草園是“我的樂園”,“樂”體現在哪里?

    預設

    有趣的景物——不同季節景色不同;神奇的故事——美女蛇的故事;別樣的活動——雪地捕鳥。

    2.品讀第1—6段

    思考:

    (1)第1段中作者說百草園“似乎確鑿只有一些野草;但那時卻是我的樂園”,這句話是否矛盾呢?

    預設

    不矛盾。前一句是用大人的眼光來看的,“似乎確鑿只有”說明大人眼里的百草園沒有什么動人之處;而后一句是從小孩子的眼光來看的,在童年的“我”的眼里,百草園里的一切都那么有趣,是“我”的樂園。所以并不矛盾。

    (2)第2段分別從哪些感官角度寫了百草園里的哪些景物?體現了百草園的什么特點?

    預設

    景物:

    ①視覺上:碧綠的菜畦,光滑的石井欄,高大的皂莢樹,紫紅的桑椹,肥胖的黃蜂,輕捷的叫天子。②聽覺上:鳴蟬在樹葉里長吟,油蛉在這里低唱,蟋蟀們在這里彈琴。③觸覺上:“用手指按住它的脊梁,便會拍的一聲,從后竅噴出一陣煙霧”的斑蝥,可以牽連不斷地拔起來的何首烏的“擁腫的根”。④味覺上:又酸又甜的覆盆子。

    特點:

    體現了百草園的生機勃勃、趣味無窮。

    (3)第2段運用了哪些修辭手法?找出相應的句子,并說說其作用。

    預設

    ①比喻。覆盆子“像小珊瑚珠攢成的小球”。②擬人?!坝万仍谶@里低唱,蟋蟀們在這里彈琴”一句使用擬人的修辭手法,將“油蛉”“蟋蟀”人格化,形象生動地寫出了它們發出的悅耳聲音,充滿童趣,表現出兒童心中奇妙的想象和特殊的感受。

    (4)“不必說……也不必說……單是……”中,哪個內容是強調的重點?前兩個“不必說”在表達上有什么作用?

    預設

    “單是”后面的內容是強調的重點。前兩個“不必說”不僅突出了“單是”下邊的內容,還表現了魯迅一一歷數兒時趣味時的欣喜,表現出兒童所特有的一種情趣。

    (5)第4—6段中,插敘美女蛇的故事有什么作用?

    預設

    美女蛇的故事吸引著“我”,使“我”產生了“做人之險”的

    美女蛇的故事吸引著“我”,使“我”產生了“做人之險”的感受,同時也給百草園增添了更多的神秘色彩,豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。

    3.默讀第7、8段

    思考:

    (1)這兩段寫了發生在冬天的百草園的什么事情?

    預設

    雪地捕鳥。

    (2)作者是怎樣具體寫這件事的經過的?

    預設

    作者先寫捕鳥的時間、條件,“薄薄的雪,是不行的;總須積雪蓋了地面一兩天,鳥雀們久已無處覓食的時候才好”;然后寫捕鳥的方法,“掃開一塊雪,露出地面,用一支短棒支起一面大的竹篩來,下面撒些秕谷,棒上系一條長繩,人遠遠地牽著,看鳥雀下來啄食,走到竹篩底下的時候,將繩子一拉,便罩住了”;接著寫捕鳥的結果,“所得的是麻雀居多,也有白頰的‘張飛鳥’”“費了半天力,捉住的不過三四只”;最后借閏土父親之口,點出“我”捕鳥不太成功的原因,“太性急,來不及等它走到中間去”。

    (3)找出描述雪地捕鳥的動詞,體會作者用詞的準確。

    預設

    掃開、露出、支起、撒、系、牽、看、拉、罩。

    (4)在雪地捕鳥過程中,“我”的心情是怎樣變化的?從哪些句子可以看出來?請把這些句子找出來。

    預設

    捕鳥的心情變化:緊張期待(明明見它們進去了,拉了繩)——失望(跑去一看,卻什么都沒有)——沮喪(費了半天力,捉住的不過三四只)——羨慕(閏土的父親是小半天便能捕獲幾十只,裝在叉袋里叫著撞著的)——佩服(你太性急,來不及等它走到中間去)。

    師小結:讀了第1—8段,我們可以看出兒時的魯迅在百草園的生活是豐富多彩而又快樂的。

    【設計意圖】本環節從文字層面分析到結合自身感受體驗,抓關鍵詞,理清內容。品析經典動詞的運用對表情達意的作用,從平靜的敘述中體會豐富的情感變化,從而感受到百草園給“我”帶來的樂趣。

    四、布置作業

    1.朗讀并背誦第2段描寫百草園的文字。

    2.仿照第2段“不必說……也不必說……單是……”這段文字,描寫一下你的“樂園”,用上“不必說……也不必說……單是……”這個句式,并注意合理安排描寫順序,運用多種描寫方法。200字左右。

    【設計意圖】本環節旨在引導學生完成課文的課后練習題,在學完后及時落實、學以致用,加以鞏固,并結合自己的生活體驗,體會童年生活的美好樂趣。

    【板書設計】

    第2課時

    【課時目標】

    1.了解作者在三味書屋的讀書生活。

    2.學習通過外貌、語言、動作、神態等描寫人物的方法。

    3.探討本文的主題。

    【教學過程】

    一、回顧課文,檢查背誦

    1.檢查背誦第2段。

    2.指名學生分享關于“樂園”的習作,師點評。

    二、品讀課文,體會三味書屋的生活

    1.閱讀第9段

    思考:“我”為什么要離開百草園了?這一段起什么作用?表達了作者怎樣的思想感情?

    預設

    因為“我”太頑皮,家人要將“我”送去書塾讀書。第9段起承上啟下的過渡作用。既表達了作者對百草園生活的眷戀之情,同時也暗示作者對去三味書屋讀書的不情愿、不滿意。

    2.默讀課文第10—23段

    思考:

    (1)這部分寫了發生在三味書屋里的哪些事情?

    預設

    行禮拜師;問“怪哉”蟲;課間玩耍;師生共同讀書。

    (2)魯迅具體從哪些方面描寫了壽鏡吾老先生?從中可看出壽鏡吾老先生是一個怎樣的老師?

    預設

    外貌描寫,如“他是一個高而瘦的老人,須發都花白了,還戴著大眼鏡”,寫出了他的年老,從側面反映出他的學識淵博;神態描寫,如“他似乎很不高興,臉上還有怒色了”,表現出他的古板嚴肅;動作描寫,如“他總是微笑起來,而且將頭仰起,搖著,向后面拗過去,拗過去”,表現出他對好文章的熱愛。從中可以看出壽鏡吾老先生是一位極方正、質樸、博學、和藹、對學生嚴而不厲的老師。

    師小結:對壽鏡吾先生的評價不應過多貶斥。從文中“我對他很恭敬,因為我早聽到,他是本城中極方正,質樸,博學的人”可見魯迅先生對他是十分敬重的。然而他對學生的提問拒絕回答還面帶怒色,則表現了他落后的封建教育思想。這種教學思想是不可取的,它挫傷了學生求知的積極性。打戒尺、罰跪是私塾教育管理學生的方式。有戒尺,有罰跪的規矩而不常用,反映了他對學生的寬容慈愛。

    3.概括內容

    師:三味書屋的生活是怎么樣的?請簡要概括,并說說你的評價依據。

    預設

    三味書屋的生活苦中有樂。

    “苦”:①先生嚴肅,要求嚴厲,不自由。②規矩多:拜師行禮,不準提問。③生活單調:讀書、習字、對課。④讀書苦:難讀,難懂。

    “樂”:①新鮮樂。三味書屋的陳設、布置對未脫童稚的“我”來說充滿著奇異的新鮮感。②讀書樂。增長了見識,學習內容“漸漸加多”,“人聲鼎沸”的場景,更是樂趣無窮。③游戲樂。小園里折蠟梅花、在地上或桂花樹上尋蟬蛻、捉蒼蠅喂螞蟻,趁先生讀書入神時偷描小說繡像、在指甲上做戲等都別有情趣。④收獲樂。學到許多以前不曾知道的東西,“畫的畫兒也多起來”,“畫兒的成績卻不少了”,還用畫換了錢。

    三、深入分析,探討課文主題

    師:在三味書屋學習了幾年之后,魯迅順利考入江南水師學堂,繼而入南京鐵路礦務學堂學習,1902年又獲得公費留學日本的資格,這一切都離不開魯迅在三味書屋里打下的基礎。

    1.默讀全文,圈點勾畫

    師:請同學們快速默讀全文,圈點勾畫出能體現中年魯迅感嘆歲月流逝的句子。

    預設

    (1)現在是早已并屋子一起賣給朱文公的子孫了,連那最末次的相見也已經隔了七八年。

    (2)但直到現在,總還是沒有得到,但也沒有遇見過赤練蛇和美女蛇。叫我名字的陌生聲音自然是常有的,然而都不是美女蛇。

    (3)后來,因為要錢用,賣給一個有錢的同窗了。他的父親是開錫箔店的;聽說現在自己已經做了店主,而且快要升到紳士的地位了。這東西早已沒有了罷。

    2.結合體會,思考轉變

    結合你的閱讀體會,思考:從“百草園”到“三味書屋”,意味著作者怎樣的轉變過程?用“從百草園到三味書屋,是‘我’從__________到__________的__________”的句式回答。

    預設

    從百草園到三味書屋,是“我”從幼時玩樂到少年讀書的過程。

    從百草園到三味書屋,是“我”從天真頑皮到成熟懂事的成長。

    從百草園到三味書屋,是“我”從偏隅一園到走向世界的跨越。

    師小結:百草園和三味書屋對魯迅而言,不僅僅只是童年時期兩個玩樂的場所,它們是兩個時間段的跨越,是魯迅生命成長中的兩個重要空間。因此,它們成為成年魯迅終其一生守護的精神家園。

    【設計意圖】“從百草園到三味書屋”從字面上看,它是兩個地點間的轉變,也隱含著兩個時間的跨度。但更重要的是,這兩個地點是魯迅生命成長中的重要空間,是他童年成長的重要過程。要探尋這個主題對學生來說有些難度,因而先指導學生初步解讀從百草園到三味書屋兩個童年生活地點變換對“我”的轉變意義,在此基礎上歸納提升,揭示文章的主題,讓學生切實體會童年生活在魯迅生命中的重要影響,感受童年魯迅的成長。

    3.探討主題,發表觀點

    師:關于本文的主題,歷來是專家們探討的課題。有人認為作者是在批判封建教育制度對兒童的摧殘,有人認為本文只是作者對兒童生活的回憶,并無批判之意。同學們是怎么認為的呢?

    (生自由討論,表達觀點)

    預設

    關于本文的主題,有三種說法。

    一是“批判說”。

    認為這篇文章的主題是“揭露和批判以孔孟之道為核心的封建教育制度,從而表現了魯迅對封建社會及其教育制度的徹底否定”。例如作者對私塾老先生的描寫,刻畫了一個“死讀書、讀死書”的形象;特別是寫“我”如何抱著求知的渴望和仰慕的心情拿天真的問題去請教他,卻遇見了“不知道”

    和臉上的“怒色”——說明了他是一貫體現孔孟之道的不學無術的典型腐儒。從而得出此文的主題在于批判封建教育制度。

    一是“兒童心理說”。

    這種觀點認為貫穿《從百草園到三味書屋》全文的,是甜美的歡樂的回憶,是一顆天真調皮的童心,這就是這篇散文的意境和韻味之所在。因此主題是通過對百草園和三味書屋美好生活的回憶,表現兒童熱愛自然、天真幼稚的歡樂心理。

    還有一種是“對比說”。即用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥無味的生活作對比,表現兒童熱愛自然的心理,同時表達對束縛兒童身心發展的封建教育的不滿。

    結束語:全文描述了色調不同、情韻各異的兩大童年生活場景——百草園和三味書屋。作者寫百草園,以“樂”為中心,描繪了一個奇趣無窮的兒童樂園,其間穿插“美女蛇”的傳說和冬天雪地捕鳥的故事,動靜結合,詳略得當,趣味無窮。三味書屋則是一個完全不同的世界,作者既寫出了三味書屋生活的枯燥,稱它是“全城中稱為最嚴厲的書塾”,也寫出了課間學生溜到后園嬉戲、先生在課堂上入神讀書而學生乘機偷玩的樂趣,使三味書屋充滿了諧趣,表現了兒童不可壓抑的玩樂天性。

    【設計意圖】這個環節的設計,意在引導學生深入思考問題,在探討回憶性散文的語言特點的同時,引導學生在文中尋找“成年的我”的影子的基礎上,全面理解文章主題。

    四、布置作業,閱讀經典

    課外閱讀《朝花夕拾》另外九篇文章,試著按我們學習本文的方法對名著內容圈點勾畫、做批注,了解《朝花夕拾》的基本內容,同時為本單元的名著導讀做準備。

    【設計意圖】本環節旨在讓學生在對課文分析有了方式、方法的認識后,結合本單元名著閱讀要求,自然過渡,在方式、方法上訓練落實,提高閱讀技能,提升語文素養。

    【板書設計】

    【教學反思】

    本次教學設計密切結合部編版教材的教學理念,力求解讀出童心的樂趣、回憶的美好。教學步驟清晰,逐層推進。本設計從整體結構入手,到局部賞析,再回到整體主題探討,符合學生認識過程。教與學相結合,是指導回憶性散文閱讀的有效方法。整體把握內容和結構,局部研讀,讀出情趣,探討作者的情感和寫作目的,為后面的名著《朝花夕拾》的閱讀做了很好的鋪墊。

    【素養提升】

    古代文言文中的標點

    中國古代文言文一般是不用標點符號的,因此需要“明句讀(dòu)”。如果不懂句讀,往往會造成誤讀,誤解原意。與今日的白話文有明確的標點符號幫助朗讀截然不同,文言章句中的停頓并非固定不變,因聲求氣,作者之氣質會活潑地呈現出來。故文言文體系沒有專門寫在紙上的標點符號設計,卻按照陰陽相合、虛實相生的原理,構建了獨特的虛字行氣體系來完成文句的起承轉合。清代袁仁林《虛字說》有:“夫虛字誠無義矣,獨不有氣之可言乎?吾謂氣即其義耳?!?/p>

    【疑難探究】

    如何理解《從百草園到三味書屋》中三味書屋的先生是一位“既有濃厚的封建教育觀念,又有著開明思想的人”?

    從文中“我對他很恭敬,因為我早聽到,他是本城中極方正,質樸,博學的人”可見魯迅先生對他是十分敬重的。私塾先生通常要求學生讀他所指定的書,書外的問題是不予回答的,況且提問者又是一個剛入學不久的學生,所以當“我”問他“‘怪哉’這蟲,是怎么一回事?”時,他卻不回答,而且“臉上還有怒色”了。這種教學思想是不可取的,它挫傷了學生求知的積極性。這體現了他是一個具有深厚的封建觀念的人。打戒尺、罰跪是私塾教育管理學生的方式。有戒尺,有罰跪的規矩而不用,說明他對這種落后的教育方式持保留態度,也反映了他具有一定的開明思想。


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    老板把车开到没人的地方
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